【内涵建设】第十二期应用型高校课程建设研修学习报告
作者:贺明凤 浏览量:805次时间:2018-12-13
为进一步提高教师的课程建设水平，2018年12月3日，西南交通大学希望学院派遣彭元、王玄霜、谭一帆和贺明凤四位老师到云南经济管理学院进行应用型高校课程建设研修学习。此次研修培训班邀请曹勇安、张琼（中南民族大学教育学院教授）、张胜全、闫智勇和牟延林等专家岁高校课程建设进行讲解。
图一：彭元、谭一帆、王玄霜和贺明凤老师（从左往右）
培训期间，曹勇安老师首先就《应用型课程建设的政策、理论和实践》为专题进行讲座，曹老师对“课程”进行解释，他认为学校的发展，专业的发展，最终落实到的是课程，课程是知识、课程是经验、课程是活动，所以学习者服从于课程，课程服从于学习者，学习者为主体，指出课程的四要素包括课程定位、课程设计、课程实施和课程评价，课程编制是在学校培养目标的基础上，按课程四要素进行展开的。接下来张琼教授提出《以“学习为中心”的课程教学设计与实施》，以学习为中心并非以学生为中心，因为学生提出来的要求并不都是合理的。张教授认为教师如何做好一门“金课”，在教学设计时做到以学为中心，首先要明确了在教学中什么该讲，什么不用讲，以什么样的形式讲与学生；其次是教学前要对课程进行依据定位，按工作过程、能力目标设计流程和内容开展教学设计，以多种方法和手段进行课程实施，最后以学为主的多元化评价方式检验学生的学习成果；与此同时，以学为中心的教学过程设计，要体现学生在学习过程中的转变，打破传统模式的课堂教学，开拓多种学习模式促进学生进行自主学习，例如讨论法，小组分工分享，但不管什么方法，都要保证学生“学”的主体地位,因为教学的成功,关键在于让学生主动参与学习的过程,获得成功的体验。
图二：张琼教授主讲《以学习为中心的课程教学设计与实施》
随后是张胜全为学员讲解《BOPPPS有效教学设计与实施》并展示了BOPPPS的使用方法，这种改革方式同样很好的体现了以学生为中心的翻转课堂理念，BOPPPS的教学结构包括导入(Bridge-in)、学习目标(Outcome)、前测(Pre-test)、参与式学习(Participation)、后测(Post-test)和总结(Summary)这六个课程环节。闫智勇副教授主讲《工作过程系统化课程开发范式》，是基于工作过程课程将工作过程分解、固话、规范化和流程化，引发学生思考，转中提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
图三：西南交大希望学院各位教师的现场学习图
最后，教育部规建中心专家牟延林对《探索大学课程的逻辑，提高学习者的培育质量——产教融合2.0的课程思考》进行讲解，并提出新型高校课程中存在的“五要素”，即课程的价值、课程的目标、课程的逻辑、课程的实践和课程的远景。
图四：牟延林教授主讲《探索大学课程的逻辑，提高学习者的培育质量——产教融合2.0的课程思考》
新型高校的课程价值是使学习者成为健康的自然人，使学习者成为理性的社会人，使学习者成为尊严的职业人，使学习者成为有影响的领袖人。新型高校的课程目标是使学习者再未来的人生中具有管理生命质量、调控生活质量和驾驭职场质量的胜任能力。新型高校的课程逻辑依据新型人才培养方案进行设计，包括课程概念、课程目标、课程材料、课程型态、课程时态、课程节奏、课程体例和课程资源。新型高校的课程实施的总体思路是用供给侧思维分析我国新型高校的课程问题，用共享的发展理念构建新型高校的课程体系，用制度生产方法对新型高校的课程制度进行再设计和用新时代大学目标对接新型高校的课程价值。新型高校的课程愿景包括三个层面，宏观层面是货架产业结构需求与人才供给改革的深度融合，中观层面是行业转型升级需求与高效结构调整的深度融合，微观层面则是企业岗位能力需求与高校课程逻辑的深度融合。